Lo que no se enseña en la escuela pública

Investigando lo que no se desarrolla en la escuela, los conocimientos ausentes.

Lenguas Extranjeras. En primer lugar y bajo mi punto de vista, la enseñanza de lenguas extranjeras ha sido relegada totalmente del sistema educativo. Solo se imparten clases de Inglés asignándose a la materia tan solo dos horas semanales y no existe, fuera de la educación privada, la posibilidad de aprender otras lenguas como Francés, Alemán, Italiano, Chino, Ruso, etc, en el ámbito escolar. Solo las personas que pueden acceder a la educación privada acceden a la enseñanza de idiomas.
Desconociendo la dimensión socio-histórica de la enseñanza, se podrá argumentar que el niño del interior del país, quizás no tenga oportunidad de intercambiar conocimientos en lengua extranjera y que tal conocimiento podría ser superfluo en atención a las realidades del niño. Pero la globalización y la Internet ha permitido que el aprendizaje de lenguas extranjeras sea más ágil, accesible y necesario en un mundo global, es decir la ausencia de una tercera lengua extranjera en la escuela ya no es justificable.

Será necesario que primero desde el Estado Nacional y organismos de poder (dimensión ideológica) se tome el impulso de establecer este tema en la agenda educativa, que desde los estados provinciales se establezcan las normativas y mecanismos y que desde cada jurisdicción se elabore y se trabaje en programas concretos en la enseñanza de lenguas extranjeras y que cada escuela, realice su plan de acción para la enseñanza de lenguas extranjeras en atención a su alumnado y a los intereses de los mismos (dimensión psicológica).

Salud y Alimentación. Conocimiento de lo cotidiano en lo escolar. Clases de cocina y conceptos básicos de nutrición. El alumno de hoy no sabe cómo alimentarse y no sabe cómo procurarse su alimento en situaciones de conflicto o pobreza. La pobreza en Argentina es una realidad y en algunas regiones el hambre es un hecho cotidiano. Enseñar desde la escuela a procurarse alimentos cultivar, cazar y pescar es vital. Enseñar a cocinar comida nutritiva y barata más allá de la carnicería, que es la despensa por excelencia de muchos compatriotas. Recuerdo un documental del Canal 4 de Londres, donde un profesor de las zonas rurales de Inglaterra organizaba tours con sus alumnos para cazar aves y luego cocinarlas en una improvisada parrilla con brasero. Aquí es necesario un cambio desde la perspectiva sociohistórica, darse cuenta como mediadores del conocimiento que hay realidades colindantes a la escuela que no se pueden desconocer y que deben ser instrumentadas para el bien de nuestros alumnos y sus familias. Allí lograremos también el compromiso de las familias con la escuela.

Ecosistema y economía. Personalmente vivo en una ciudad con mar. El mar como ecosistema de vida no es tratado en las currícula, tenemos el mismo currículum que una escuela urbana, en atención a lo expuesto arriba, es necesario que desde la dimensión ideológica se tome conciencia de la necesidad de pensar el país en zonas productivas respetando su geografía y sus biomas y desde allí se diseñen las políticas educativas, estableciendo que enseñar en atención a las necesidades de cada región. Será necesario articular actores/especialistas en educación para desarrollar el conocimiento escolar, es decir del hecho concreto y del objeto del saber establecer las mediaciones necesarias para transformar el objeto del saber en un objeto de enseñanza.

Beatriz Acosta

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Biografía educativa

La tarea de explorar las sombras propias puede ser tomada como una compulsión invasiva hacia nuestra historia personal o bien puede ser una manera de analizar cómo hemos construido quienes somos, es decir cómo llegamos hasta donde estamos hoy, focalizando en las fortalezas, que es lo único que nos servirá en el plano profesional (nadie construye su carrera a base de miseria, sino a partir de transformar ese problema en una oportunidad de cambio). Entonces,

Las sombras que nos dejó el paso de los distintos niveles educativos.

Del Kindergarten recuerdo muy poco, solo que había una gran pileta de natación y que yo no sabía nadar aún y que le tenía bastante temor al agua. Ahora viéndolo a la distancia pienso “Que sonsa!” ….hubiese aprendido a nadar en ese momento !….Hubiese aprovechado esa oportunidad.” Creo que cada paso por el sistema educativo nos debe enseñar básicamente eso, a tomar el momento, ese pedacito de tiempo que nos toca y apropiarnos de él, resignificándolo para que ello sea una contribución a nuestra vida.
Después me mudé y pasé a un Jardín de Infantes con niños más sencillos, no de clase alta como el Kinder de la pileta y en ese grupo del conurbano me sentí más cómoda.

2. De la escuela primaria tengo excelentes recuerdos, yo iba a un colegio parroquial de cuota accesible, pero muy completo. Teníamos un patio con baldosas, aula calefaccionadas, sala de recepción cuando se entraba a la escuela, sala de música, un piano, una capilla y un gimnasio techado increible. Era un colegio mixto, no había casos de bullying porque al chico agresivo y violento (que no comulgaba con los valores cristianos) amablemente se los expulsaba de la institución. Había discusiones y peleas menores como en todos lados, pero jamás ví el grado de violencia que tienen hoy los chicos contra otros chicos.

3. Como colegio privado de barrio el colegio cuidaba mucho a sus docentes, no existía la rotación que vemos hoy en día, mi profesora de Historia ya era profesora de Historia antes de que yo ingresara y lo siguió siendo hasta que se jubiló como a los 70 años en 2012 y así con otras profesoras. Hoy ya no es así, en los colegios privados los docentes estamos muy precarizados en lo laboral.

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De esas experiencias escolares guardo cosas positivas, no he vivido traumas, si quizás algún temor de no aprobar y tener que estudiar durante el verano.

El video mostrado cuenta una versión muy sui generis de la Alegoría de la Caverna, señalando que “los hombres estaban de modo tal …que solo podían ver las sombras que se proyectaban.” Algo similar sucede hoy con el adoctrinamiento educativo que se vive en las escuelas, desde la formación docente que compulsivamente quiere imponernos una ideología marxista como “liberadora” del pensamiento hegemónico, hasta los libros/manuales de primer grado de primaria que traen extensos textos para niños que todavía no saben leer.

Caso relevante son los programas escolares de las materias Historia y Geografía en Secundario, totalmente ideologizados desde el programa y bibliografía sugerida.

Ni hablar del Inglés, que escudados en el enfoque CLIL ( En Inglés, contenido y lengua en aprendizaje integrado) pone a chicos que tienen solo dos horas semanales de Inglés a leer un texto sobre las precipitaciones en Gran Bretaña. Va de suyo que los chicos hacen todo en Castellano y después usan Google Translator para pasar lo que redactaron al Inglés.

¿Es posible salir de la caverna? ¿Cómo?

Claro que si, como estudiantes reconociéndonos como sujetos de derecho y rechazando el adoctrinamiento, dado que, como estudiantes de nivel superior nosotros ya contamos con bagaje para reconocer hechos de relatos y no podemos permitir que nos colonicen la mente en nombre de un cínico pensamiento crítico.

Como docentes al ejercer la libertad de cátedras con responsabilidad. Muchos profesores festejan el 16 de Septiembre como Día del Profesor, sin saber que se recuerda. Se recuerda la gesta de Estrada por la libertad de cátedras frente a los embates liberalizantes de la Generación del 80.

Por ello, superemos nuestro pasado y respetemos a nuestros colegas, no existe el iluminado que “vió la luz” y va a bajar a mostrárnosla para que: Oh! Sorpresa, pasemos de adorar a unos dioses para pasar a adorar a otros dioses. Ese paradigma del iluminado que sale y vuelve a guiar a su pueblo es propio de las teorías totalitarias del siglo XX que tanto mal le han causado a la Humanidad.

Beatrice.

Tecnología en entornos rurales

Tramas rurales es mi proyecto en la Diplomatura de Educación y Nuevas Tecnologías:

Descripción del escenario – En una localidad pequeña de las provincias de un país de Hispanoamérica denominada San Juan del César, el estado nacional instala un KIOSKO DIGITAL compuesto por un camión y computadoras totalmente equipadas. El mismo se instala en adyacencia a la escuela del pueblo y es transportable. Las autoridades notan que no obstante la novedad del kiosko, ni la escuela ni la comunidad interactúan con el kiosko digital y que el mismo no se aprovecha como deseado.

a. Problema central del escenario

Falta de interacción entre la escuela y la comunidad (personas y otras instituciones) con el kiosko digital y la consiguiente nula relación con otros kioskos digitales.

B. Objetivos propuestos para resolver esta falta de interacción

Lograr el acercamiento y generar el interés en la comunidad educativa para el uso de los elementos/metodologías accesibles mediante el kiosko digital.

Lograr la efectiva utilización y apropiación por parte de la comunidad educativa del kiosko digital.

Lograr conectar el kiosko digital de San Juan del Cesar con otros kioscos digitales del país y de Hispanoamérica.

C. Pasos para abordar los objetivos.

Capacitación digital básica a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos y familias.

Presentación de una intervención pedagógica atractiva que involucre las currícula de la escuela y las funciones/opciones que ofrece el kiosko digital para así hacer participar a los alumnos y a las familias en un proceso de apropiación conjunto.

Concreción de esta propuesta pedagógica identitaria de esa comunidad que pueda ser mostrada/llevada como ejemplo a otros kioskos digitales a los efectos de generar un intercambio positivo y revitalizante, echanges vivantes !

Beatriz Acosta