Traumjob

Bürotätigkeit

Immer wollte ich als Fremdsprachenkorrespondentin arbeiten und dazu habe ich auch Deutsch und Französich studiert. Seit kind habe ich Englisch studiert weil ich möchtete Englisch Lehrerin werden und wahrend meinen ersten Jahren in Arbeitswelt wünschte ich als Sekretärin arbeiten.
Deutsch habe ich gelernt weil deutsche Sprache und Kultur hat immer mir gefällt. Französich ist eine sehr elegant Sprache und früher konnte man im Schule als Französich Sprache Lehrer arbeiten. Dazu lerne ich und lehre Französich. Heutzutage kann ich richtig Französich Nachrichten lesen und hören.

Als Fremdsprachenkorresponden muss man in Fremdsprachen schriftlich und mündlich bearbeiten, und auch als fremdsprachige Texte sprachlig zu übersetzen. Aber nicht nur Sprachen wichtig sind. Man muss kaufmännische Kenntnisse besitzen, Büroorganization beherschen, Briefe schreiben und mit Kommunikation helfen. Mit meinen Jura Diploma und aktuelle Lehrerausbildung fühle ich mich ganz voll um eine Chance wie diese zu erzielen.

Meine Ziele:

1. Im Büro arbeiten
2. Im internationalen Raum arbeiten
3. Im Bildung, Kultur und Umwelt arbeiten.

telephone vintage

Meine Kompetenze:

1. Englisch Sprache, Lehrerausbildung
2. Spanisch als Mutter Sprache,
3. Lehrererfahrung für Kindern, Jungen und Erwachsene,
4. Kulturmanagement
5. Mediendidaktik, für Kindern und Familien
6. Bildung (Politik und Sozial Perspektiven)
7. Jura Kenntnisse
8. Deutsch Sprache für alltags.

Beatrice

Anuncios

Té con torta

En esta etapa de cierre de año es época de balances y perspectivas. Retomando mis estudios de Alemán como cada Adviento encuentro mis viejos apuntes con palabras y conceptos claves para mi vida como ser: das Abkommen (el acuerdo), die Überstimmung (el acuerdo), vereibaren (concretar) y demás conceptos motivadores que me dan mucha alegría. Lo cierto es que a raíz del cambio de ubicación geográfica a la ciudad de Pinamar, muchos objetivos y expectativas que solía tener quedaron desdibujadas porque como dicen los gurús del Management, es el escenario el que define la estrategia y el escenario pinamarense me había sido bastante adverso y muy distinto de mis objetivos originales.
1-enden-finalizar-2-vollenden-completar-jahreschluss
No obstante ello este año logré consolidarme como profesora de nivel secundario e incursioné en la educación en formación media para adultos, lo que me ha dado gran satisfacción y motivación para continuar en la docencia. Junto a mi experiencia laboral he comenzado una carrera de Profesorado de Lengua y Literatura en la modalidad distancia y en el día de hoy he rendido el último examen del año, lo que me llena de alegría.
También este año se ha concretado mi deseo de trabajar para Schoenstatt Argentina dado que desde Septiembre soy participante del Departamento de Comunicación, donde me encargo de redactar newsletters y corregir notas; por ahora en Castellano, pero apunto mi Alemán para el caso de que también sea necesario escribir en Alemán.
Conservo en mi corazón deseos de avance en la carrera y en la profesión, así como también las perspectivas de un mejor escenario. Agradeciendo a Dios por este año les deseo:

Muy Feliz Navidad!

cubiertos navideños

Las familias en la escuela

Las familias en la escuela | En atención a la Especialización Docente en Políticas Socioeducativas comparto aquí un escrito presentado en uno de los módulos.

Confluencia de ideas entre los trabajos de las investigaciones sociológicas y pedagógicas de las profesoras argentinas Santillán, Neufeld, Cerletti, y Southwell ( en adelante las investigadoras*) en atención a las directivas de la clase. La actividad se realiza bajo un enfoque propio y se agrega reflexión personal a cada uno de los temas tratados.

Ya desde los tiempos del nacimiento de la Nación los temas escuela y familia, educación y escolarización han estado entrelazados y  vinculados en la sociedad Argentina, llegando incluso a ser visto como sinónimos.

Lo cierto es que como se señala por parte de las investigadoras* nuestros análisis se ciñen a las regiones del planeta a las que ha llegado la industrialización; circunstancia que considero bastante lógica dado que a las sociedades donde aún no ha llegado la industrialización tampoco ha llegado  la alfabetización ni la obligatoriedad de la escuela.

Es dable señalar que hasta la escolarización masiva y normalizadora del siglo XIX en el mundo occidental solo las elites accedían a la escuela y que antes de ello las masas no sabían ni leer ni escribir.

Analizando situaciones corrientes como una reunión de padres, las investigadoras* recogen información sobre los reclamos de una y otra parte,  desde la no corrección de cuadernos hasta la falta de respuesta de las familias ante las notificaciones de los maestros, es decir “los desencuentros y las diferencias se sustentan en el incumplimiento de expectativas mutuas” (Neufeld 2002).

heilige kind
Monasterio del Divino Niño en Alabama, Estados Unidos.

Las investigadoras* señalan que la participación de las familias en la escuela no es un hecho dado y que lo que se las ha pedido a las familias ha ido variando a lo largo del tiempo. La influencia de Sarmiento señalaba la necesidad de neutralizar las influencias que los chicos – especialmente los pobres y/o inmigrantes – podrían traer desde sus familias, a lo que Puiggros agrega que ese paradigma fue reforzado a través del positivismo y del higienienismo que hacía de las condiciones personales y familiares de cada chico un “dato” para reconocer la educabilidad o no educabilidad de un niño, es decir durante las primeras décadas del siglo XX la participación de las familias en la escuela no era algo requerido, esperado ni deseado.

“La escolarización moderna …como factor homogenizador de las infancias y juventudes…como agente de socialización y moralización de las generaciones adultas…significó construir una identidad nacional para la civilización y el progreso…” Adaptado de Carli (2002) citado por las investigadoras*

Asimismo este modelo de familia ideal tomada del ideal occidental tendrá una fuerte difusión a través de los textos escolares como por ejemplo “Hogar y Patria” de Felisa Latallada, al tiempo que muchas comunidades extranjeras radicadas en la Argentina pretendían que sus hijos adquieran una “educación universal”, así como muchas juntas vecinales de las zonas suburbanas también han luchado por la instalación de escuelas en su zonas. Si bien excede un poco el tema de este análisis viene a mi mente el Movimiento de Trabajadores Rurales sin Tierra del Brasil, que han logrado que el Estado Brasileño acerque escuelas itinerantes a las zonas cercanas a sus campamentos/asentamientos.

Sobre las formas de participación

Muchos padres de otrora y de hoy no han tenido oportunidad de ir mucho tiempo a la escuela, es decir muchos padres apenas cuentan con estudios primarios y para ellos el hecho de enviar al niño a la escuela y que el niño acceda a la escuela ya es per se un logro, en zonas rurales y para muchos padres “enviar a los niños a la escuela supone que ya hay un nivel de valoración considerable puesto en la escuela.” Investigadoras*

En los sectores muy pobres “la escolarización implica importantes esfuerzos y movilización de estrategias” Las Investigadoras* y en muchas familias, las largas jornadas laborales de sus padres o el hecho de que muchos deban trasladarse a “trabajar a la Capital” supone 4 horas diarias de viaje en transporte público lo que extiende las jornadas todavía mucho más e impide la fluidez en el contacto de familias y escuelas.

Por otro lado en algunos  sectores medios una escuela puede ser descartada/evitada por muchos padres y por algunos docentes dado que allí van “chicos de la villa”. En el marco escolar “al relatar los “problemas” de los chicos, las familias suelen estar en el primer plano de las explicaciones” Las Investigadoras*, a lo que luego las investigadoras* se preguntan “¿qué es lo que no puede la escuela? ¿la escuela está sola con respecto a quién?”.

Frente a esta pregunta  sostengo que la pérdida del rol tradicional y normalizador de la escuela y la introducción de sectores vulnerados en la escuela (que antes no tenían acceso a ella)  ha generado en la escuela esta crisis ontológica y es por ello que la escuela no puede resolver todavía algunas de las situaciones problema a las que se enfrenta en el día a día. Ello sumado a que a la situación crítica de muchas familias que se ven vulneradas en sus economías y posibilidades de trabajo y así coartados sus sueños, nos debe hacer repensar y proponer acciones y estratégias para lograr dar oportunidades reales de desarrollo y bienestar a cada niño en su escuela aquí y ahora no obstante el devenir y la incertidumbre de los tiempos.

Beatriz Acosta